不记札记、不会记札记、上课跑神……这么的场景在中学课堂并不鲜见。出现此类情状的原因是复杂的，学生不深爱听课、不善于听课是其中一个蹙迫要素。

在教悔中，咱们通常听到对学生“开首、动口、动脑”的见识，但对“动耳”的饱读舞却很少。

教研部门下校听课时的一条评价“红线”便是看教师是否唱独角戏；有的拔擢行政部门致使规矩教师一节课的西席时期不得跳跃15分钟。

这么的导向，变成学生也产生“西席是一种落伍的教悔智力”的目的；有的教师在革新脚色时忽略了教学学生“动耳”听课这一基本智力，学生“听讲”的智力在一定进程上退化了。

东说念主类学问和智力的获取，非常多的时候是依靠倾听阐明取得的。

传统教悔中的西席法，是拔擢史上最悠久且平方经受的教悔形势之一，尽管它有着诸如使学生被迫禁受、个性化缺失及互动有限、影响学生学习趣味等不及，但在传递学问的准确性、系统性、连贯性，构建齐备的学问框架等方面有着显赫的上风，超过妥当于学问密集型课程的学习。

捷克拔擢家夸好意思纽斯在其著述《大教悔论》中建议使用直不雅教悔法，其中就包含对西席法的细目。他觉得明晰、有档次的阐明不错匡助学生系统地掌执学问。即使所以强调“作念中学”著称的好意思国拔擢家约翰·杜威，也莫得澈底含糊西席法的价值，他觉得西席法在特定情境下有其独到作用，超过是在提供布景信息，相似学生干与问题情境、干与更潜入的学习和探究方面。

总之，西席法看成一种蹙迫的教悔形势，不仅在特定的历史时期，即使在当下乃至异日照旧是蹙迫的教悔智力，会推崇出蹙迫作用。

教悔生学会“听课”是基础拔擢禁绝小觑、不成疏远的问题。培养学生课堂听讲的智力是一个漫长的历程，亦然一个系统工程，波及教师教悔计谋、学生民俗培养及课堂环境优化等多个维度。

领先，教师要与时俱进，活化西席法，力避套板化，会通拔擢教悔新理念、新智力。践诺证明，那种学究式、套板化、安份守己、单一讲话输出，致使口吻语调齐无顿挫升沉的西席真的令东说念主生厌，应坚强放弃。好的西席法并不遗弃新的拔擢理念和教悔智力，教师应醒目西席激趣，如联系骨子生存、开荒意道理味意道理味情境、引入典型案例、经受多媒体教悔扶植时代……如斯西席，会让课堂生动晴明，灵动意道理味意道理味，才会激活学生，使其喜闻乐道，乐于听讲。

其次，要从小学阶段抓起，培养学生听讲专注力，教给学生听课技巧。教师应明确地告诉学生，学会听憨厚讲课是获取学问和智力的一条蹙迫阶梯，有一些蹙迫的学问和时代是详尽的、无聊的，需要咱们全神灌注地听斗殴反复熟练才能掌执，从想想上要高度深爱听课。

再次，教师要顾惜培养学生听课专注力，拔擢学生学会自我调控，闭塞并惩办我方的醒目力。关于上课时爱“开小差”的学生，教师可用发问、示意、寄递请示卡片等形势进行请示，促其养成细腻的听课民俗，以晋升听课后果。教师不错教悔生怎样记课堂札记等智力。尽管拍照或打印PPT等时代通俗高效，但在凝合醒目力、促进现场顿悟、便于温习查找等方面，纸笔式札记照旧有着不成替代的作用，更况且许多学校对电子产物有着严格的惩办，学生在课堂上不允许使用。教师还要率领学生学会收拢教师板书、讲课时的重音等作念札记，让他们学会听课时手耳并用，圈点勾勒，学会使用关键词、想维导图、学问树等进行纪录和归纳转头。此外，教师还可凭证学生的学习各别，为学生制定个性化的学习考虑，提供个性化的辅导和资源，匡助学生找到最妥当我方的听课和学习形势。

临了，学校要保证教室环境自尊、后光妥当，减少表里部过问要素，创造一个成心于学生集会醒目力的听课环境。

培养学生课堂听课智力的智力还有许多，教师可因东说念主因境纯真愚弄，自如晋升学生的课堂听课智力，促进其学业成长和个东说念主发展。

本文来源｜中国拔擢报

本文作家｜柴双政kaiyun官方网站，系北京市八一学矫正高档教师、特级教师